如何提高中考語文成績是初中語文教師共同關注的話題。近兩年來，部分教師認為閱讀材料均來自課外讀物，其他板塊真正涉及教材內容的也很少。因此，一到初三，為緩解中考復習時間緊，任務重的矛盾，便盲目加快進度，啃掉古詩文單元后，就冷落課本，一味的在“題�！敝写蟾泐}型訓練，希望以此來提高學生的語文成績，收到事半功倍之效。對于此，筆者認為這種架空教材、忽視基礎的復習方法如同空中樓閣，其結果也只能事與愿違，無功而返。
點在課標，學在課堂，考在生活，知識能力在課內，這是中考語文命題所遵循的基本原則。所以，越是到了初三，越是要以課本為重要載體體現本學科的個性風采，以此來守住語文學習的主陣地。在分冊復習時，教師可借助教材，從以下四個方面入手來強化基礎，點擊中考：
一、重視字詞積累，厚實學生基礎。新課程實施以來，學生輕視語文學習，忽略字詞積累的現象比較普遍。為厚實學生基礎，在分冊復習時，對各冊的課下注釋和課后“讀一讀，寫一寫”中的重點詞語，對日常生活中常用的卻又容易讀錯、寫錯、用錯的字詞，教師一定要重點強調，及時檢查。可先將各冊中學生易錯的重點字詞依次羅列，突出強調，然后給學生一定的時間強化記憶，最后抽查聽寫，分層過關，再將學生常常出現的錯別字整理匯編成專項習題，強化訓練，力爭讓學生對常用字詞能讀得準、寫得對、用得好。學生字詞積累唯有“積”之深厚，閱讀寫作方能“發”之噴薄。
二、依托名家經典，強化學生讀寫能力。中考語文，考的是課程目標，考點雖鑲嵌于新的背景材料和生活情境之中，但卻是“似曾相識”，因為這些都是在課堂上學習過，體驗過，都是教材內容的“活化”和課內知識的遷移。日常教學和中考復習時，教師或讓學生誦讀名篇佳句；或讓學生做仿段仿句訓練；或以精詞妙句為對象，重點品評欣賞；或以名家經典為載體，講解作文技法……教師只有引導學生扎實學習名家經典，適當進行延伸拓展，學生才能舉一反三，觸類旁通。
三、關注教材輔助內容，拓展學生學習空間。重視閱讀講解，忽略對教材輔助內容學習的現象在語文教師之中極為普遍。其實，只要深入分析教材，留意點滴細節，就會發現這些內容皆可成為學生學習語文的“源頭活水”。日常教學或分冊復習時，可引導學生閱讀各冊課本“寫在前面”的話，學習引言的寫法，品味排比的妙用；可通過品讀“綜合性學習·寫作·口語交際”中的導言，學習“語文實踐活動”開場白的寫作技巧；可參照“名著導讀”內容，結合平時閱讀情況，指導學生制作名著閱讀卡片，提高名著閱讀的信度和效度；可適當學習“附錄”中的部分內容，了解一些必備的語法知識，掌握各種文體的閱讀方法，為后期的“語段修改”和“閱讀寫作”復習奠定基礎……“處處留心見學問�！苯處熤灰龑W生合理利用好教材輔助內容，就能達到讓學生開闊眼界，厚實基礎，提高能力的目的。
四、廣泛吸取古詩文精髓，注重課內到課外的遷移訓練。中考文言文考查的語段雖然都取自課外，但不論怎樣，復習時都要把重點放在課內文言文上。學生只有全面掌握了書本中的知識，才能由課內積累向課外拓展延伸。復習時，可讓學生誦讀各冊的詩文，背誦重點篇目，增強文言語感；可讓學生識記重點詞句，翻譯重點段落，加強文言知識的積累；可引導學生運用比較閱讀的方法，將詞語、句子、篇章的內容、作者的思想情感、主要寫作手法等方面進行歸納整理，增強對知識的理解和規律的把握。在此基礎上，逐步由課內到課外，實現知識的遷移，能讀懂淺易的課外文言文。
一年一度的中考復課工作即將拉開帷幕，為此，我想對教學一線的語文教師說：“中小學是基礎教育階段，無論課程教材怎么改，中考命題怎么變，打牢基礎始終是首要任務。我們只有瞄準課標，活用教材，厚實基礎，才能使學生的語文成績“如虎添翼”，水到渠成�！�
