綜合性學習教學現狀及問題初探

商南縣教研室    單 慧 勇

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“語文綜合性學習”是新課程的重要組成部分，也是新課程改革中最重要的一大亮點。近三年來，我縣教師在“綜合性學習”這一新領域進行了積極而有益的探索，也總結了一定的經驗，但在實際操作中仍存在如下四個突出問題，亟待我們深入研究，切實解決。

1、學習目標定位不準， 活動內容“唯語文”化。教師由于對《語文課程標準》缺乏系統學習，教學中，縮小了“綜合性學習”的外延，將活動的目標僅僅定位于學生智育的提高，把活動的重點放在“口語表達”和“作文訓練”上，更有甚者認為活動的根本目的在于提高學生的應試能力，活動雖有好的構想，但內容“唯語文”化，過程訓練簡化，結果分數化，失去了綜合性的趣味，學生無興趣。

2、重視活動結果，輕視活動過程。在綜合性學習教學中，許多教師授課不能通盤考慮，計劃性不強，單元內容學完后，不是讓學生直接面對“綜合性學習”內容，就是限定時間，讓學生做短期準備。在這種活動模式下，由于教師重視程度不夠，活動組織欠嚴密，指導不到位，學生參與活動的時間倉促，空間狹小，活動時只能“臨時抱佛腳”，東拼西湊一些內容，應付了事， “語文綜合性學習”活動形同虛設。

3、評價方式單一，評價著眼點偏低。在評價方式上，教師只重視活動結束時的終結性評價，忽視了活動過程中的形成性評價。評價時，既沒有堅持生生評價、師生評價、自我評價的“多元”評價原則，又沒有考慮評價著眼點的“多維性”，對學生發言時的觀點是否正確、語言表達是否合乎邏輯、“學困生”在活動中的參與程度如何……很少予以關注。這樣的評價方式，不但挫傷了“學困生”參與活動的積極性，而且導致活動課成了個別學生的主角戲，多數學生只能成為“看客”，學生未能廣泛參與活動，活動效益低下。

4、教學模式缺乏創新，資源開發利用不足。目前，多數學校語文綜合性學習教學模式較為陳舊，對各單元綜合性內容的學習按部就班的多，自主創新的少。一是教師過于依賴文本，在開展“綜合性學習”時，既不能結合學生實際，對教材中設計的活動內容恰當取舍，又不能對活動過程進行有效指導，將語文綜合性學習活動課上成天文課、歷史課、物理課，或者幾種課程的雜糅，失去了語文課應有的“語文味”。二是本本主義，畫地為牢的現象較為普遍，對綜合性學習校本教材的研發相對滯后，綜合性學習的應用性未能得到凸現。

如何突破綜合性學習中存在的問題，引導農村學生進行語文綜合性學習？筆者認為，提高認識是首要的，活動過程是關鍵的，學生實踐是第一位的。具體而言，需注意以下四個方面：

1、注重綜合，強調語文知識與相關知識的綜合運用

語文綜合性學習“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，綜合性、整體性是語文學科的重要特點�！熬C合性學習在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是關涉科學、人文和自然、社會以及歷史、現實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域；……從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展�！� 因此，教師必須根除“唯語文”思想，杜絕綜合性學習簡化現象，避免學習目標單一狹隘。如： 九年級的上冊綜合性學習“青春隨想” ，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下三個方面的內容：①在活動中培養學生合作、探究的學習能力，學會搜集整理資料，并提煉形成個人見解；②通過活動，使學生形成良好的個性品質，以便更好的完善自我，確立正確的人生目標，樹立遠大理想；③通過開展活動，引導學生熱愛生活，建立自信，提高語文素養。

2、強調過程，關注學生參與活動的積極體驗

綜合性學習目標不僅只關注“達成度”、關注結果，更關注學習的過程，即關注學生對學習活動的參與及參與程度。要想實現這一目標，首先，教師需要統籌安排，周密計劃，充分發揮其指導作用，確�；顒娱_展有序，富有成效。新教材到手后，教師應認真分析教材編排體系，領會編寫意圖，把握各單元主題，結合“綜合實踐學習”內容，合理安排教學進程。各單元“綜合實踐學習”要寫成計劃，重點活動，做到安排提前，準備充分，指導到位。其次，學生要廣泛參與，自主活動，做真正的實踐者。實踐性學習是提高學生語文綜合素質的大舞臺，自始至終，學生都是活動的主角，因此，教師那種全權包辦，化繁為簡的做法實不足取�；顒忧�，教師要積極動員學生廣泛參與活動，鼓勵學生盡力彰顯個性。教師可根據學生語文水平高低均衡分成小組，確定組長，做好分工，讓學生自己設計主題，安排活動程序。整個活動教師只是一個參與者、指導者，而學生則在 “設計主題內容”、 “搜集資料”、“調查訪問”、 “共同討論”、“自主組織文學活動”“互動評價”中體驗著綜合性學習的收獲和喜悅。

3、重視評價，關注學生參與態度和個體發展。

構建一種好的評價機制，是綜合性學習順利開展的保證。對學生的評價理應貫穿于整個活動的始終，評價方式也應有“多元化”“多維性”。綜合性學習的評價應著重考察學生參與活動態度、探究精神和創新意識，評價時要堅持“多元評價”和“多維評價”相結合，終結性評價與形成性評價相結合。具體來說，要注意以下四點：一是采用“多元”評價方式，全面客觀評價學生。綜合性學習不能用一張考卷做最后的測定，而要注意多種評價方式的有機結合。首先是教師評價與學生自評和互評相結合，特別要注重讓學生開展自我評價和相互評價。綜合性學習中，活動的主體是學生，評價對象也是學生，因此，教師應放手讓學生自主評價，通過評價，反思自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在自評的基礎上，還要引導同學之間互評，培養合作精神，完善個體發展。二是堅持“多維”評價，注重評價著眼點的多樣性。對每一個學習個體來說，口頭交際或書面表達能力如何是評價綜合性學習效果的重要的方面。但除此以外，還要看學生在活動過程中的合作態度和參與程度；看他們能否在活動中主動地發現問題和探究問題；能否積極主動地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料形成自己的假設或觀點……這些，都應成為我們評價學生的依據。三是終結性評價與形成性評價相結合，確保評價貫穿始終。終結性評價主要在活動結束時進行，針對成果展示時的口語交際能力和寫作能力進行評定。形成性評價就是對活動的過程進行評價，主要對學生合作態度和參與程度、活動組織開展情況、語言表達和觀點陳述能力做適時中肯的評價。

4、提倡創新，重視綜合性學習校本教材的開發和利用。

新教材中語文綜合性學習設置具有開放性，具有面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性。學習中，教師要結合學生生活實際，聯系周邊環境，圍繞社會熱點、焦點問題，結合學校的“德育實踐”活動，創造性的開展“語文綜合性學習”活動。一要科學施教，敢于取舍，突出重點。“語文綜合性學習應指向語文，首先要保證學生在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效”，這是語文綜合性學習基本原則。新教材綜合性學習內容在設計活動項目時，對各校的地域差異，學生的生活實際等考慮的不可能十分周全，肯定有一些活動內容不切合當地學生的實際，活動有時也很難得以順利開展。在這樣的情況下，我們只有創新教學思路，將那些遠離學生生活實際的活動項目大膽摒棄，添加一些貼近學生生活、“語文味”較強的活動項目，有選擇有重點地開展活動，方可增強活動的針對性和實效性。 如：在學習“探索月球的奧秘”（ 七年級上冊第四單元）時，因為“月球奧秘知多少”、“觀察月亮運行情況，參觀天文或天文館”這兩項活動和學生的生活實際太遠，且有“語文味”淡化傾向，我們完全可以去輕就重，將這兩項活動作為學生課外了解的內容，集中精力完成其他活動。二要強化地方校本教材的研發和利用，注重綜合性學習的實際應用。教學中，教師要敢于跳出各單元綜合性學習內容所圈定的框架之外，充分利用農村學生對大自然的感悟豐富、深切的優勢， 結合當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化，針對家鄉、學校、社區中存在的較為突出的教育、文化、道德現象，創設相關的活動內容和主題，組織學生參與生活實踐，開辟符合學生實際、貼近學生生活的新型學習途徑，研發富有特色的地方校本教材，把社會生活與實踐融入語文學習，以次來培養學生的創新能力和探究能力。

(本論文獲2007年市級論文評選一等獎)

【參考文獻】

⑴ 陳興祿  《怎樣評價語文綜合性學習》。

⑵ 黃  偉《語文綜合性學習教學實踐中的誤區辨析及導正》，《人教版＜語文＞培訓資料》。

⑶ 王本華 《綜合性學習的有關問題與對策》，《中學語文教與學》2007年第1期。

⑷ 制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年。