小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談我在識字教學中的一些做法： 

一、用比較法進行識字
　　因為漢字是由音、形、義三個因素構成的復雜體，學生學習漢字的過程，不僅要熟記漢字本身的音形義，同時還要在他們的記憶中打下對相應事物認識結果的烙印，這樣才能學有效果。
　　小學低年級的生字有很多是形聲字，我們可以利用形旁表義的特點，教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計啟發性的問題啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，利用比較法，辨認和識記漢字，同時理解字義。如：教學“直、植、值”，在學生開始學“直”時，讓學生掌握整體認讀音節“zhi”的讀音，知道是表聲，在以后不同時間教學“植、值”時，指導學生右邊是表聲，左邊是表義，并用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字�！爸病币话愀�“樹木”有關，所以部首是“木”旁；“值”跟人有關，所以是單人旁。教“良、浪、娘、糧”，良的韻母“iang”是表聲，“浪”跟水有關，部首是三點水旁，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“請”三個字時，通過啟發引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”，“請人”要說話，故有“讠”字旁。利用漢字特點，采取多種教法要確切講明字義。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯系就越緊密，識記也就更加容易，所以意義識記優于機械識記。
　　在識字教學中，形聲字形旁和會意字取義選字的特點是引導學生理解掌握意義。形聲字在漢字中占有百分之八十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要，讓學生比較“跑”和“抱”兩個字時，叫兩個學生先做“跑”和“抱”的動作，經過啟發，使學生弄懂跑步靠腳的動作，所以用“足”，抱東西是手的運用，所以用“扌”。經過這樣的引導學生很快地掌握了形旁表義的規律，也學會了利用這一規律識字。教學形近字和同音字時，根據其特點，引導學生讀準音，講清義，區別字形異同部分。然后進行組詞。如“土”、“士”、“園”、“圓”在讀準字音，講清字義，區別字形的基礎上組成“土地”、“戰士”、“一元”、“花園”、“圓圈”等詞進行比較識記。一些特殊的形近字可采用構字部件的組合記憶的方法識記，如教:“輸贏”的“贏”字和“羸弱”的“羸”字時，學生難于記憶，也容易寫錯，教師采用構字部件組合法編順口溜識記，“輸贏”的“贏”字，構字部件的組合是:“亡、口、月、貝、凡”，而“羸弱”的“蠃”字是:“亡、口、月、羊、凡”，它們之間的區別在于“贏”是“貝”字，“蠃”字是“羊”字，學生馬上就把兩個字的構字部件記下來了，這樣增強了記憶的興趣。諸如此類，可以舉很多的例子。
　　二、用部首指導學生識字
　　識字的方法很多種，利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系：用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關系，所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”這幾個字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。

三、生字猜謎法

識字的機械化，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，耐性力時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生識字生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如，雙木不成林——“相”，人在云上走“會”。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”�！叭�木不是林，是什么？請回答�！边�有春的謎面“三人同**行”等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍。

四、歌訣識字法

兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”；如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

五、想象法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
　　把握重難點，反復練習，不斷鞏固記憶在努力提高素質教育的同時，不要忽視減輕學生負擔這一中心問題，識記方式直接影響識記效率，尤其是對學生同一個識記內容，采用一種生動有趣的游戲形式進行識記，效果就比一般的識記形式好。同時要加強形象直觀，豐富感性知識，根據學生年齡小、理解能力較差的特點，應盡量采取抽象知識用形象直觀接受的方法，給學生以感性認識。因此，據學生好奇心大、好勝心強的心理特點，圍繞教材內容經常在課堂上開展一些競賽性的識記游戲，如“找朋友”、“插紅旗”、“爭戴小紅花”、“獎勵小蘿卜”等識記游戲等等，實踐證明，活躍課堂氣氛，調節學生神經活動，對識字教學乃至學生身心健康都是有利的。為了增強記憶，不斷鞏固記憶，教師可采用一周一聽寫的方法，尤其是在期中、期末考試之機，有些老師布置了一晚上寫3課的生字。會寫的、不會寫的全部寫，這樣做，特別是寫會寫的字，浪費了學生的大量時間，加重了負擔。據試驗，考試前聽寫一遍，有重點地組詞，會寫的字就不用寫了，不會寫的再讓學生寫幾遍，總之，會寫的字占多數，差生分別指導，這樣既減輕了學生課業負擔，又理清了學生識記的難點，有的放矢，識記效率明顯高于前者。學生掌握概念，并不是一次就可以完成的，對于所要把握的概念，聽懂了，并不等于掌握了，還要看能否正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對概念的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性。因此，在識字教學中對于學生所學的生字，都要盡力給學生以充分的練習和應用的機會。
　　小學生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預料的想象力，適當地讓學生進行聯想、不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率。還能使學生的想象力得到發展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，想象一個人心里很害怕，臉色都白了�！吧�”想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林�！案F”“究”是學生最容易混淆的字，盡管老師一再糾正，還是有同學寫錯。在教學時，要讓學生弄清它們的意思，啟發學生聯想，“穴”是一個山洞，人們困在洞里，有力使不盡，所以生活很窮。教“究”時利用“九”表聲方法識字，學生就容易區別“窮”和“究”了。

總而言之，教學漢字的方法是多種多樣的，根據漢字的識字規律，聯系具體事物，利用形旁表意，聲旁幫助讀音，引導學生進行比較、想象，采用靈活多樣、趣味化、舉一反三、觸類旁通避免機械化死記硬背的教學方法，那么學生對識字就會產生濃厚的興趣，求知欲望也會逐漸增強，進而喜愛學習語文知識和閱讀書報了。