我在擔任英語教學的工作中，發現大多數學生對學習英語都缺乏興趣，而且只有在老師的強迫下才學習。但很多學生不是智力很差，相反他們的記憶力和理解力還要比其他基礎稍微好點的同學還要好。關鍵是他們不喜歡學，所以調動他們學習英語的興趣就顯得很有必要。經過實踐，我發現游戲就是調動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。
學英語的主要目的在于能用英語進行交際。培養英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成�！坝螒颉钡谋举|是假設、模擬，在想象的外部環境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學效率。具體的說游戲教學有以下的作用：
一、英語教學中采用游戲教學的作用：
1．可加強學習動力，提高學習積極性
語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。
教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的愿望。教學游戲培養學生的想象力，而想象力又是促進創造性言語活動的重要因素。
2．可提高學習效率
心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高1．5倍。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內容和語言能牢牢地印在記憶中。
3．有益于融和師生關系
教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。
4．有利于班集體的團結互助
教學游戲是集體活動，對集體內的相互關系會產生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協力完成任務，這對同學之間建立良好關系起到了一定作用，有益于班集體的團結互助。
總之，英語教學游戲實際上為學生創造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們（平行班的學生）的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言游戲中，他們不僅學習語言，也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產生的矛盾、正確對待不同意見等等)。他們的交際能力和獨立處事能力不斷加強�？朔䞍刃牡淖员案�、緊張感、拘謹等心理障礙，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。
二、英語教師在使用游戲教學的時候，應該注意的原則：
第一，紀律性原則。游戲是為教學服務的，而良好的紀律是有效教學的重要保證。因此，在游戲開始前，我就強調一定要遵守紀律，并明確游戲規則，養成有令即行，有禁即止的良好習慣。
第二，目的性原則。在玩的時候必須注意游戲必須為教學服務，教師心中一定要有明確的訓練目的，不能純粹追求課堂的活潑，為游戲而游戲。
美國著名的心理學家詹斯.阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合基礎英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應，這時學生的身體動作是表示理解的手段。然后，學生再模仿教師的指令。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。
1.教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。
2.教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。
3.學生邊做動作，邊模仿教師所發出的語言指令。
4.讓一位或部分學生發出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到他們可以邊發出語言指令，邊做出動作。例如在教學eat, drink, draw, write, read, copy, close, open這些單詞時，我就運用了這一方法，取得了良好的效果。
第三，參與性原則。參與性原則就是讓全體學生“動”起來，承擔游戲中的每一個角色。
學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在學習中感到困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。而游戲時他們會放下一些心理負擔，投入到活動中去。因此，我有時會“強人所難”地要求他們擔任一些較簡單的角色。如在“找失主”游戲中，我會要求膽小的、害羞的、學習上有困難的學生與成績相對優秀的學生一組，運用“Is this your…?”一起去尋找失主，這樣既達到教學目的，又能增強學生的自信。
第四，趣味性原則。游戲，就要有趣味性。靈活多樣的游戲形式能不斷激發學生的學習興趣，如“唱歌學英語”、“猜謎學單詞”、“繞口令”、“傳話游戲”等都不同程度地受到學生的喜愛，“創設情景，角色扮演”也是我教學實踐中運用較多的一種形式。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。
第五，靈活性原則。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，不要形成就游戲而游戲的局面。如在新授時，我們可以穿插些表演性的游戲，以分散難點、降低難度；在操練時，可安排些針對性強的游戲；在復習時，可開展一些綜合性的游戲活動等等。
三、英語課堂中游戲的運用方法:
在具體的課堂教學中，不同的教學內容我們可以采取不同的游戲方式。
1、在課前運用游戲熱身。
由于學生在上課前幾分鐘很難安靜下來，所以我經常運用一些集體游戲進行“熱身”，使每一位學生都參與進去，以便快速進入學習狀態。如：唱歌、guessing games等游戲活動。我在教學 1——10 數字時就通過全班做 “jum p 5/6/11... times” 游戲，即活躍了氣氛，激發興趣，又為新課做了心理及知識上的準備。
2、在新課導入時運用。
在導入新課時教師可用直接導入，也可使用游戲導入法，如：猜謎游戲。
3、在學習新知中運用。
課中，隨著教學內容的由淺入深，學生的大腦也會出現疲勞，注意力不集中，此時我也運用游戲。如，我在教單詞時就用“Magic Box”這一游戲，把單詞放在一個裝飾過的神秘紙盒里面，然后讓學生邊摸卡片邊閉上眼睛猜單詞。這樣學生就可以全身心地投入到游戲中，教學效果非常好。
4、在鞏固練習時運用。
學生學完新知后，對本課內容有一定的了解，但必須通過練習來消化吸收。此時便是開展游戲活動的好時機，用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、創設真實情景等。此時，要求教師組織學生時要活而不亂，動靜有序，要使每個學生都參與學習游戲。我在教學“What’s your favourite food?”時，就創設了“In a shop” 的情景：顧客來買食品或飲料，我先扮演店主 T:What would you like? S:I’d like some beef. T:Here you are. S:Thank you. 這樣一來學生們情緒高漲，爭先恐后地要來購物，課堂氣氛相當活躍，通過游戲活動，不僅使學生學得生動活躍，而且對所學知識更深刻、更牢固，也有助于學生良好思維品質的培養。
總之，在課堂上利用游戲活動進行教學，必須做到適用、適度、適效，必須體現游戲活動是為教學服務的宗旨，讓學生在玩中學，學中樂，樂中獲，才能達到教學的目的。
